把握综合性上好综合课-浙江省小学《品德与生活

作者: admin时间:2006-06-01 00:00

 

浙江省教育厅教研室     

  2006年5月14日-16日,由浙江省教育厅教研室主办,杭州市余杭区教育局教研室、杭州市余杭区临平一小承办的浙江省小学《品德与生活》、《品德与社会》综合课程教学研讨会在杭州市余杭区临平一小举行。来自全省各市、县(区)的品德与生活(社会)教研员,省"《品德与生活》、《品德与社会》教学设计与实施策略研究"课题组成员、各地骨干教师代表,近300人参加了会议。 
  省教研室副主任柯孔标、杭州市余杭区教育局副局长赵丽萍、杭州市余杭区教育局教研室副主任闻国强等领导出席了会议。南京师范大学道德研究所高德胜博士应邀参加活动。《小学德育》杂志社和《教育信息报》记者赴会并进行采访。 
  大会由省教研员邬冬星主持。会议围绕"如何把握课程的综合性上好综合课"这一主题,通过课题进展情况交流,现场课堂教学探讨,座谈研讨活动,互动论坛和观点报告等形式,构建起了一个供大家展示、交流、分享的平台,从而推进了浙江省《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施。 
  研讨会上,杭州市余杭区育才实验小学柳鹃、临平一小周建忠、乔司镇中心小学俞李,东阳市第五小学赵燕、杭州市拱墅区卖鱼桥小学教育集团徐燕五位老师作了现场教学,以自己的教学实践,精彩地演绎了目前对品德与生活、品德与社会综合课程的解读。课后,上课老师还和与会代表们进行了真诚、深入的互动研讨。余杭区教研员何菊仙老师介绍了余杭区品德与生活、品德与社会综合课程教学情况和实践经验。在小型座谈研讨会上,来自各市、县(区)的代表们发言踊跃,纷纷亮出了各自的观点、实践经验等,在浓浓的研讨中,意犹未尽。高德胜博士作了《从问答走向对话》的专题报告,并和与会代表们现场对话交流,给大家很大的启发。 
  与会代表们通过研讨交流,在理论和实践两个层面上均得到学习和提高。对于品德与生活、品德与社会的课程性质有更加全面的认识,对于如何把握课程的综合性,上好综合课达成初步的共识。 
  一、 全面准确地认识品德与生活、品德与社会的课程性质,把握课程的综合性。 
  课程标准指出,《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 
  从课程类型来说,这两门课程都是综合课程。其中,品德与生活课程是在对原有小学低年级的思想品德、科学、社会、和生活等学科进行整合的基础上生成的综合课程,品德与社会课程是对原来小学中高年级开设的思想品德、社会等学科进行整合产生的综合课程。 
  课程具有高度的综合性和整合观。《品德与生活》是将品德、生活、社会文化、科学等教育进行有机整合。《品德与社会》是将品德、行为规则、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。因此,品德与生活、品德与社会课程不再是原来的思想品德、社会、科学、生活等分科课程,也不是原来几门课程的简单拼盘,而是经过内在有机整合产生的全新意义上的两门综合课程。课程的综合性体现在课程目标、课程内容和课程实施方式等方面。我们要避免以原来分科课程的视野来看待品德与生活、品德与社会综合课程。 
  二、具有高度整合性的综合课程,需要教师运用整合的观念和方式来实施教学。 
  1、把握课程的核心,实现各领域教育要求和价值的有机融合 
  《品德与生活》课程标准指出:引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。《品德与社会》课程标准提出的第一条基本理念就是:帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。在实际教学中,教师应注意处理好情感、态度、价值观培养与知识、技能学习的关系,处理好品德教育与其他领域教育要求和价值的关系。课程的首要目标是使学生形成正确的情感态度、价值观,而后才是能力的培养、知识的掌握。我们不能单纯进行知识教学,同时也要避免孤立空洞的道德教育。强调以学会做人为核心来学习做事,既学做事又学做人,在做事中学做人,在做人的指导下学做事,以正确的价值观引导儿童的全面发展。 
  2、全面制定和达成教学目标 
  教师在教学中应全面制定和实现"情感·态度·价值观、知识与技能、过程与方法、行为与习惯"等多个方面的目标要求。改变过去偏重知识、技能学习,忽略能力和情感、态度、价值观培养,偏重追求结果,忽视过程和方法等倾向,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高生活和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。 
  3、依据教材综合建构的特点,整合处理相关教学内容 
  品德与生活、品德与社会的课程内容是跨学科的,教材是以综合学习主题单元方式编写的,一般按照"单元主题--课文主题--具体内容"方式呈现,单元和课文内容力求超越学科界限整合设计,因此其承载的教育要求和教学目标也是跨学科和超越分科要求的。教师在教学中要注意准确解读教材,把握教材设计特点,以综合性的教学目标为导向,有机整合相关教学内容,整体实现各领域的教育要求。 
  4、综合运用多种学与教的方法 
  由相关学科整合而形成的综合课程,其学与教的方式方法必然要求更加丰富、灵活。原来各学科领域运用的各种学习方法和教学方法应在新的综合课程教学目标的统领下得以综合运用。概括而言,学生的学习方式将主要表现为自主学习、体验学习、探究学习和合作学习;教学方式主要表现为倡导学生自主参与的活动性、实践性、开放性教学。 
  5、开展整体性的教学评价 
  综合的目标设计、综合的内容要求和学习活动,需要综合的评价方式。教学评价的整体性和综合性,集中表现在应从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价,全面考查学生的学习成果。同时,综合采用多种评价方式如定性评价和定量评价,教师评价、学生自我评价和学生相互评价,形成性评价和总结性评价、知识评价和能力评价,过程评价和结果评价等等,对进行更为全面、综合的评价。 
  6、加强教师的合作和交流 
  成功地实施综合课程,需要教师掌握跨学科的知识。如果教师缺乏相关学科领域的知识技能,就不可能将这些领域的教育成功地整合起来,甚至在教学中出现一些常识性错误。这一方面,需要对担任综合课程教学的教师进行知识结构和业务方面的培训,需要教师自身加强学习和积累,不断扩大知识面。另一方面,需要加强教师之间的合作和交流,加强教研组建设。 
                                            2006-05-31    

 

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